12º Encontro do Gestar em Capitão/ RS Formadora: Giovane

12º Encontro: Oficina 11 (Unidade 22 TP6)

No dia 8 de outubro de 2009, nas depenências da Câmara de Vereadores de Capitão, aconteceu o 12º Encontro do Gestar, no horário das 13 horas às 17 horas, sob o assunto Argumentação e Linguagem / Produção Textual: planejamento e escrita. Estiveram presentes todas as professoras cursistas, bem como a coordenadora Alessandra Ames. Ao final do nosso encontro, por volta das 16h e 30min recebemos também a visita de duas professoras da Alemanha que vieram, a meu convite, conhecer o Gestar.
Tendo em vista que na próxima semana não teremos o nosso encontro presencial e na próxima quinta-feira ser o dia do professor, acolhi as professoras com uma lembrancinha em homenagem ao professor, entreguei e li a mensagem “Você professor” para as professoras cursistas.

Você, professor... Você é a marcaImpressa no tempo, na memória, na razãoVocê pode irradiar a luz do conhecimentoE anular as trevasVocê pode abrir o horizontePara que outros encontrem o caminhoVocê pode ser a esperança de quem busca o melhorVocê pode ser a força que impulsiona o caminharVocê pode ser o rumoQue conduz à estradaVocê pode ser o esteioQue sustenta a construçãoVocê pode ser a âncora, o incentivo e a transformaçãoQue ajuda a ser mais:crítico,consciente,humano,cidadão.Você é EDUCADOR!Parabéns pelo Dia do Professor!Autor desconhecido.

Aproveitando o assunto sobre o Dia do Professor, conduzi uma atividade de motivação e ao mesmo tempo, que envolvesse o conteúdo proposto pelo TP6 referente ao planejamento e produção textual. Solicitei, então, às professoras cursistas que escrevessem bem no centro de uma folha, uma palavra importante ou palavra-chave que lembrasse um momento significativo ou marcante na vida profissional junto aos alunos. Assim que todas as participantes escreveram a palavra, pedi que, em um tempo determinado, elas registrassem em forma de diagrama o maior número de palavras que mantivessem relações de sentido com a palavra central. Terminada a tarefa, orientei que cada professora apresentasse ao grupo a palavra central, as demais palavras ligadas a ela e organizasse o texto, contando-nos o fato oralmente. Foi interessante como as professoras se emocionaram em lembrar momentos significativos de sua vida. De acordo com a professora, são justamente esses momentos de reflexão que nos reanimam e nos fazem perceber que nem tudo está perdido e que sempre vale a pena trabalhar com dedicação, lançando a semente que nos cabe semear e ajudar a cultivar.
A profª. Elisângela destacou a palavra SAUDADE e comentou que tinha saudade dos alunos que já concluíram o Ensino Fundamental na escola onde trabalha, pois esses a ajudaram em alguns momentos difíceis da vida pelos quais ela passou e isso ficou marcado. Hoje, a professora Elisângela seguidamente encontra esses estudantes na rua ou em outros lugares e é acolhida por eles com muito carinho. Segundo a professora, esses alunos ficarão gravados para sempre em sua memória.
A professora Lúcia destacou a palavra RECREIO porque, segundo ela, é no recreio que os alunos se tornam cúmplices, eles vêm lhes contar as novidades, segredos, partilhar problemas e às vezes pedir ajuda. Além disso, diz a professora que se na sala de aula os professores precisam impor regras aos estudantes, no recreio eles mesmos organizam as regras para poderem jogar ou brincar. Também o RECREIO é a festa, a paixão dos alunos.
A professora Rosane destacou a palavra-chave AÇÃO COMUNITÁRIA, tendo em vista que ela trabalhou nove anos em uma comunidade pequena, bem no interior, onde tinha uma turma multisseriada, com alunos de e1ª a 4ª série. Conforme a professora Rosane, nesta comunidade as pessoas eram muito solidárias e faziam de tudo para embelezar a escola, ou para possibilitar recursos para os alunos. Toda a comunidade se empenhava em festinhas para conseguir dinheiro para a escola e na hora de construir algo, todos ajudavam em forma de mutirão, por exemplo, para construir uma pracinha, para plantar grama, para promover uma festa. Esse tempo ficará na memória eternamente, falou a professora, com emoção.
A professora Elisete destacou a palavra PERSISTÊNCIA, justificando que no magistério, hoje, os professores precisam, acima de tudo ter muita persistência para seguir a profissão. Há os momentos de desânimo, cansaço, dúvidas, mas um olhar doce de um aluno, o reconhecimento do trabalho do professor por um aluno já nos emotiva a seguirmos a caminhada e isso é prova de que o professor é, acima de tudo, um profissional persistente, batalhador, que faz brotar, de qualquer jeito, um ânimo porque sabe do seu compromisso e das suas responsabilidades.
E por fim a Professora Jani marcou a palavra TROCA DE EXPERIÊNCIAS, pois o magistério é um tempo integral de partilha de convivências, de trazer constantemente a memória de vida do tempo de infância, da adolescência. É tempo de recordações de momentos significativos como a Páscoa, Natal, e assim as experiências de vida do professor e dos alunos vão se misturando, como numa mágica em que ora estamos no passado, ora no presente e sob a perspectiva de um futuro.
Concluída a atividade, comentamos sobre as possibilidades de trabalho junto aos alunos a partir dessa sugestão. O propósito é, pois, pensar no planejamento de um texto. Para os alunos, além dos passos mencionados, eles podem escrever o texto, apresentando todas ou a maioria das palavras relacionadas à palavra principal. Após a produção e leitura, o professor deve possibilitar e orientar a correção das mesmas, solicitando que os estudantes passem os textos a limpo, façam ilustrações e em seguida, com o professor, organizem um livro da turma ou uma exposição no mural da escola. (A temática para o planejamento e a produção textual fica a critério do professor.).
Na seqüência dos trabalhos, orientei as professoras para um estudo um pouco mais atencioso ao conteúdo proposto pelo TP6, das unidades 21 e 22. Solicitei dois grupos e determinei uma tarefa para cada um. O grupo 1 teve que estudar com atenção a unidade 21, destacando a tese, os tipos de argumentos e a qualidade da argumentação. Já o grupo 2 teve que estudar a unidade 22 sobre Produção textual, Planejamento e escrita, destacando os aspectos mais interessantes. Assim, cada grupo precisou retomar a parte teórica das unidades, apresentando exemplos do próprio TP6. Deixei um tempo para que as cursistas fizessem o estudo e análise de alguns textos. Então propus que cada grupo apresentasse o seu trabalho em forma de painel. Os questionamentos e observações poderiam vir somente após a apresentação do grupo.
Este foi também um momento bastante significativo, o qual envolveu tempo, pois na hora das apresentações as professoras se empolgaram tanto que eu tive que fazer interferência em vista do horário. Elas se colocaram, de fato, na situação sócio-comunicativa exigida para apresentar os trabalhos. Além dos exemplos tirados do TP6 para explicar a teoria, as cursistas buscaram outros exemplos do nosso contexto do dia-a-dia. Avaliamos, pois, novamente, o quanto é importante reservar, nas oficinas presenciais, um tempo especial para dedicarmos ao estudo da teoria, uma vez que ela é um dos suportes para o nosso trabalho.Consideramos que, embora cada um estude em casa, o conhecimento, a compreensão nunca será tão rica quanto se estudarmos e refletirmos em conjunto.
Observação: Tendo em vista a falta de tempo, não realizamos a proposta da atividade do TP6, Oficina 11, a qual envolve o planejamento de uma produção textual, embora esse assunto tenha sido trabalhado no nosso encontro de hoje. Para o próximo encontro procurarei contemplar o que ainda não foi possível realizar neste dia.
Para finalizar o encontro, passei a mensagem em slides “Pássaros incansáveis”, o qual retrata perfeitamente o trabalho incansável de um educador.

Trabalho de grupo - Semana do Gestar em Porto Alegre/RS - Giovane? Capitão

Trabalho proposto pela profª. Adelaide na semana de Formação do Gestar entre os dias 28/09/09 a 02/10/09 em Porto Alegre/RS.

A professora Adelaide propôs a análise e reflexão de um texto de um aluno apresentado por ela, solicitando que em pequenos grupos de quatro a cinco integrantes definissem: nível de letramento do educando; suas hipóteses sobre o processo de leitura e escrita; o conteúdo a ser trabalhado na aula de revisão; estratégias para revisão textual coletiva; tabela para correção e seleção de um conteúdo para trabalhar uma aula.
(Observação: Por se tratar do texto de um aluno, embora não esteja identificado, não postarei o mesmo (texto), apenas apresentarei a seguir a análise e a proposta de trabalho desenvolvido pelo grupo do qual participei).


O aluno escritor deixa no texto marcas que denotam aproximadamente 11 ou 12 anos, 5ª ou 6ª série (em função da maturidade das ideias abordadas) e nível sócio-cultural característico de crianças de periferia.
O nível de letramento do aluno é muito bom pelo domínio do conteúdo discursivo. Ele aborda questões que dizem respeito à infância, na parte introdutória do parágrafo, passando para a adolescência para falar com propriedade sobre questões que dizem respeito a essa fase de desenvolvimento, inserindo-as num contexto sócio-familiar.
No que se refere à leitura, o aluno leitor em questão demonstra ter conhecimentos prévios referentes ao assunto. Coloca-se no contexto como indivíduo partícipe, sujeito autor da situação apresentada e também como sujeito leitor dos coadjuvantes e das ações apresentadas por esses. (coadjuvantes).
Em relação à escrita, o aluno escritor demonstra em seu texto coesão através dos elos coesivos utilizados (mesmo que próprios de uma linguagem popular); coerência na exposição das ideias, de forma linear e ordenada; domínio discursivo na medida em que informa e demonstra a intencionalidade de seu texto, possibilitando a compreensão por parte de seu interlocutor. Além disso, observa-se que o escritor realiza transposição da fala popular na escritura, escrevendo do modo que seu grupo social se comunica, tendo, possivelmente, pouco hábito de leitura pelas falhas ortográficas apresentadas.
Os conteúdos subjacentes ao texto a serem trabalhados são: ortografia, acentuação, paragrafação, concordância, pontuação, translienação, margeação, substituição de conectores; sinonímia.
Tendo em vista o alto índice de dificuldade em relação à ortografia e à pontuação na turma “X”, trabalharemos especialmente a ortografia e daremos também uma atenção à pontuação por entender que ela é necessária para que haja um melhor entendimento do texto.
Para trabalhar tais conteúdos, realizaremos as seguintes atividades:
Apresentar o texto aos alunos e fazer a leitura correta do mesmo.
Dividir a turma em grupos de quatro.
Pedir que os alunos observem o texto, verificando que erros se apresentam em relação à ortografia.
Pedir que os alunos observem o texto verificando os erros que se apresentam em relação à pontuação.
- Apresentar aos alunos uma tabela de duas cores, uma para a pontuação e uma para a ortografia.
- A professora entrega o texto, novamente, ao aluno com as palavras e espaços já coloridos de acordo com a tabela de correção, disponibilizando dicionários aos grupos para que os alunos consultem e reescrevam o texto de acordo com a indicação da cor da tabela.
- Sortear um grupo para fazer a escritura do texto, com auxílio da professora e leitura do texto reescrito pelo grupo.
- Finalizar esta aula com o jogo “Soletrando” com as palavras do texto analisado.

2ª Etapa do Gestar em Porto Alegre - Socialização de trabalhos - Giovane/ Capitão/RS

2ª Etapa do Gestar - Porto Alegre - Socialização de trabalhos em grupos


Dentre as diversas atividades realizadas na segunda etapa do Gestar II, em Porto Alegre/ RS, entre os dias 28/09/09 e 02/10/09, foi-nos solicitado uma avaliação e uma reflexão com o propósito de apresentar um panorama geral sobre o trabalho do Gestar realizado nos municípios. Dessa forma, para os pequenos grupos de quatro a cinco participantes, a professora Adelaide solicitou a socialização e a produção de um texto coletivo, baseado em questões orientadas por ela, no qual cada grupo deveria descrever vários aspectos ligados ao Gestar, conforme se percebe no texto que segue, descrito pelo grupo do qual fiz parte.



Os livros do Gestar propunham várias atividades interessantes para os alunos, entretanto, os professores cursistas selecionaram as atividades associando o assunto ao interesse da turma de acordo com as especificidades de cada um ou cidade.
Do mesmo modo, a seleção da temática abordada em sala de aula foi de acordo com o que cada caderno propunha e dentro das possibilidades de adequação ao conteúdo a ser abordado, evitando repetições, bem como abordagem de conteúdos inadequados para o momento.
Em relação à escolha dos gêneros, os professores cursistas pensaram tanto na temática quanto na linearidade dos temas.
No que se refere à aplicação das atividades, as dificuldades encontradas foram as atividades extra-classe concomitantes, programadas anteriormente, além de alguns alunos repetentes que apresentavam dificuldades de assimilação do trabalho proposto.
Na correção dos trabalhos dos alunos, a maior dificuldade encontrada diz respeito à coesão e coerência textual, à estruturação do início meio e fim, ordenação de parágrafo, bem como da transposição das ideias no texto escrito. Para indicar novos caminhos os professores optaram pela reescrita dos textos, apontando falhas, possíveis soluções através de diálogo conjunto e realização de atividades. Muitas destas dificuldades foram escolhidas como tema gerador de projetos. E nesse sentido, percebe-se, aos poucos, crescimento na produção textual dos alunos.
No que tange às leituras com os alunos, essas são realizadas de diversas formas: através de laboratórios de leitura utilizando-se sempre o mesmo livro; através de propagandas dos livros pelos alunos; produção textual de modo que o aluno assuma o ponto de vista do lugar do personagem, tentando descrever o que sente; através da leitura dramatizada, iniciada pela leitura silenciosa...
As teorias estudadas estão ajudando os professores na preparação de suas aulas na medida em que servem de suporte no resgate do conhecimento técnico e na fundamentação da aula prática a ser aplicada com o aluno.
A partir do Programa de Formação Continuada do Gestar, percebeu-se uma sistematização do planejamento das aulas. Os professores têm muito presente a necessidade de reservar um tempo para o planejamento.
No início desse Programa, a concepção de ensino era muito conteudista. Contudo, com o passar dos encontros presenciais , dos estudos e das atividades práticas desenvolvidas junto aos alunos, A língua passou a ser vista como um meio de interação social, de abertura a novas possibilidades e a novas vivências. Nesse sentido há necessidade de se oportunizar uma quebra de paradigmas para professores de outras áreas de conhecimento dentro da educação. A leitura e o processo de Letramento devem ser estimulados desde a educação infantil.
O trabalho do Gestar II está sendo avaliado pelos cursistas como muito proveitoso. Além de resgatar a fundamentação teórica para a preparação das aulas, está trazendo temáticas de extrema relevância para os alunos, tornando assim, o aprendizado mais prazeroso.
Há que se destacar também a importância das atividades dos cadernos de teoria e prática, especialmente as dos Avançando na Prática, cujas propostas estão trazendo grandes inovações às aulas e motivações aos estudantes. As tarefas dos “Avançando” mais utilizadas foram: biografia, fábula, receita, sobre as festas: “Adorável mundo louco”, “Cidadezinha Qualquer”, Montagem de histórias, ordenação de histórias em quadrinhos, completando diálogos.
No que se refere aos relatórios das professoras cursistas, percebe-se o esforço e a intenção de se cumprir um bom trabalho. Verificou-se, no entanto alguns problemas, sendo que os mais recorrentes foram em relação à descrição das atividades, algumas professoras detalhavam muito e outras eram muito sucintas. Já com relação às sugestões do “Ampliando nossas referências”, cuja indicação se encontra no caderno de teoria e prática, não houve maiores dificuldades para compreensão, por parte dos professores cursistas.