16º Encontro: Gramática: seus vários sentidos
A frase e sua organização
Aconteceu no dia 12 de novembro de 2009, nas dependências da Câmara de vereadores de Capitão, o 16º Encontro do Gestar, contando com a presença de todas as professoras cursistas, assim como da coordenadora Alessandra Ames, no horário das 13 às 17 horas.
Inicialmente apresentei a mensagem “Aprendizagem”, em slides. Diante da mensagem comentamos sobre o nosso papel enquanto educadores, o quanto é desafiador quebrar com alguns paradigmas e trabalhar com conteúdos através dos quais de fato ocorra a aprendizagem.
Na sequência passei o vídeo “Num sei que lá”, o qual demonstra a variação lingüística característica de um determinado grupo social. A partir do vídeo, refletimos sobre o tema abordado nas unidades 5 e 6 do TP2. É possível pensar e discutir sobre as construções lingüísticas que o vídeo demonstra, observando que a gramática descritiva leva em consideração o aspecto natural da língua, principalmente o oral. Já a Gramática normativa preocupa-se apenas com a norma, o registro formal. É importante destacar a língua formal, a norma culta, mas para o uso em determinadas situações, cuidando para não desvalorizar as determinadas variações lingüísticas. Além disso, é importante perceber que cada falante tem uma gramática interna e cabe à escola possibilitar que esta gramática interna, trazida pelo aluno, seja ampliada.
Dei continuidade ao encontro, apresentando uma síntese dos aspectos teóricos abordados nas unidades 5 e 6, em slides. Enquanto líamos, discutíamos os aspectos levantados, associando-os com as nossas práticas em sala de aula. Trouxemos presente o modo como trabalhávamos antes do Gestar e como atuamos agora em relação à gramática, aos gêneros textuais, enfim, percebemos que houve uma grande mudança na sistemática de trabalho com a língua. Agora nos sentimos mais confiantes e percebemos o quanto é importante associar prática pedagógica a um embasamento teórico. Os estudos feitos nos TPs, principalmente nos TPs 1 e 2 contribuíram e deixaram claro como trabalhar a gramática a partir dos textos. Também possibilitaram refletir e entender melhor o papel da escola no ensino da língua materna.
Após, solicitei às cursistas que elaborassem uma proposta de aula que contemplasse a leitura, interpretação de texto e uma atividade de análise lingüística, conforme os estudos feitos no TP2, a partir de um dos textos das unidades estudadas ou dos textos propostos nas páginas 150, 151 e 152 do TP2. Desse trabalho resultou a proposta descrita a seguir, desenvolvida a partir do conto “Parceria” do TP2, p.46 e 47, cujo texto foi escolhido pelas cursistas.
Plano de aula com base no texto “Parceria”
1º momento: Motivação
- O que você entende por parceria?
- Você já fez uma parceria com alguém?
- Há alguma vantagem e desvantagem em fazer parceria?
- E na escola, especialmente na sala de aula, que parceria você costuma fazer?
- Na sala de aula, pode haver parceria combinada por escrito?
- Quem costuma escrever bilhete? Para quem? Quem pode ver? E o que se costuma escrever nos bilhetes?
- Ao escrever um bilhete, existe um cuidado com a forma de como é escrito? Por quê?
- Quem envia e quem recebe consegue entender o recado?
- Que estratégias são usadas para que o professor não perceba essa comunicação?
- É possível esconder os bilhetes de todos os professores?
2º momento: Leitura
Em seguida será entregue o texto “Parceria”, comentando que tem tudo a ver com a conversação anterior e com certeza os alunos irão gostar.
Realizar uma leitura silenciosa.
Realizar uma leitura em dois grupos, no qual um grupo lerá os bilhetes da personagem Clara e outro da personagem Célia.
Após, serão sorteados dois alunos para fazer a leitura dramatizada.
3º momento: conversação e análise do texto
Conversar em duplas se realmente o texto foi interessante e por quê.
Reescrever os bilhetes, modificando os nomes das personagens e o assunto.
Analisar a relação de sentido entre o texto e o título.
- Conversação sobre os nomes que se encontram nos bilhetes: são fictícios ou não? Por quê?
- Observar a estrutura desse tipo de bilhete. Refletir se é possível escrever assim em todos os tipos de bilhetes.
4º momento: produção textual
A partir da conversação vem a proposta da produção textual que será realizada da seguinte maneira:
- Primeiramente o professor combina com a turma que os alunos escreverão bilhetes entre eles, em uma determinada aula de um professor com quem já foi conversado anteriormente sobre a atividade.
- Os alunos já terão escolhido previamente o colega com quem compartilhará o bilhete.
- Os alunos deverão escrever o bilhete discretamente, de modo que o professor, com quem a professora de Português conversou anteriormente, não os descubra.
- O professor não saberá em que aula dada os alunos escreverão os bilhetes.
- Na aula de Português, os alunos que compartilharam os bilhetes formarão duplas, lerão o texto dos seus bilhetes, corrigindo alguns aspectos fundamentais como ortografia, concordância e pontuação.
- Passar o texto a limpo, colando-o ao lado da fotografia da própria dupla. (A fotografia das duplas será tirada pela professora)
- Apresentação dos textos.
- Exposição dos mesmos.
Observação: Será combinado com os alunos que a atividade de escrita dos bilhetes faz parte de um planejamento de trabalhado, com objetivos para a aula de Português, combinado com ambos os professores, previamente. Portanto, não poderão entender que foi liberado a escrita de bilhetes em todas as aulas e em todos os momentos. Além do mais, os alunos deverão cuidar o que escrevem porque haverá uma exposição de trabalho e não serão demonstrados aqueles cujos conteúdos não estiverem condizentes com a situação sócio-comunicativa.
Depois do planejamento da aula, encerramos nosso encontro, assistindo à mensagem “Cinza e colorido”, cuja mensagem nos proporciona refletir que precisamos tornar nossos dias, nosso trabalhado mais colorido a cada dia.
A frase e sua organização
Aconteceu no dia 12 de novembro de 2009, nas dependências da Câmara de vereadores de Capitão, o 16º Encontro do Gestar, contando com a presença de todas as professoras cursistas, assim como da coordenadora Alessandra Ames, no horário das 13 às 17 horas.
Inicialmente apresentei a mensagem “Aprendizagem”, em slides. Diante da mensagem comentamos sobre o nosso papel enquanto educadores, o quanto é desafiador quebrar com alguns paradigmas e trabalhar com conteúdos através dos quais de fato ocorra a aprendizagem.
Na sequência passei o vídeo “Num sei que lá”, o qual demonstra a variação lingüística característica de um determinado grupo social. A partir do vídeo, refletimos sobre o tema abordado nas unidades 5 e 6 do TP2. É possível pensar e discutir sobre as construções lingüísticas que o vídeo demonstra, observando que a gramática descritiva leva em consideração o aspecto natural da língua, principalmente o oral. Já a Gramática normativa preocupa-se apenas com a norma, o registro formal. É importante destacar a língua formal, a norma culta, mas para o uso em determinadas situações, cuidando para não desvalorizar as determinadas variações lingüísticas. Além disso, é importante perceber que cada falante tem uma gramática interna e cabe à escola possibilitar que esta gramática interna, trazida pelo aluno, seja ampliada.
Dei continuidade ao encontro, apresentando uma síntese dos aspectos teóricos abordados nas unidades 5 e 6, em slides. Enquanto líamos, discutíamos os aspectos levantados, associando-os com as nossas práticas em sala de aula. Trouxemos presente o modo como trabalhávamos antes do Gestar e como atuamos agora em relação à gramática, aos gêneros textuais, enfim, percebemos que houve uma grande mudança na sistemática de trabalho com a língua. Agora nos sentimos mais confiantes e percebemos o quanto é importante associar prática pedagógica a um embasamento teórico. Os estudos feitos nos TPs, principalmente nos TPs 1 e 2 contribuíram e deixaram claro como trabalhar a gramática a partir dos textos. Também possibilitaram refletir e entender melhor o papel da escola no ensino da língua materna.
Após, solicitei às cursistas que elaborassem uma proposta de aula que contemplasse a leitura, interpretação de texto e uma atividade de análise lingüística, conforme os estudos feitos no TP2, a partir de um dos textos das unidades estudadas ou dos textos propostos nas páginas 150, 151 e 152 do TP2. Desse trabalho resultou a proposta descrita a seguir, desenvolvida a partir do conto “Parceria” do TP2, p.46 e 47, cujo texto foi escolhido pelas cursistas.
Plano de aula com base no texto “Parceria”
1º momento: Motivação
- O que você entende por parceria?
- Você já fez uma parceria com alguém?
- Há alguma vantagem e desvantagem em fazer parceria?
- E na escola, especialmente na sala de aula, que parceria você costuma fazer?
- Na sala de aula, pode haver parceria combinada por escrito?
- Quem costuma escrever bilhete? Para quem? Quem pode ver? E o que se costuma escrever nos bilhetes?
- Ao escrever um bilhete, existe um cuidado com a forma de como é escrito? Por quê?
- Quem envia e quem recebe consegue entender o recado?
- Que estratégias são usadas para que o professor não perceba essa comunicação?
- É possível esconder os bilhetes de todos os professores?
2º momento: Leitura
Em seguida será entregue o texto “Parceria”, comentando que tem tudo a ver com a conversação anterior e com certeza os alunos irão gostar.
Realizar uma leitura silenciosa.
Realizar uma leitura em dois grupos, no qual um grupo lerá os bilhetes da personagem Clara e outro da personagem Célia.
Após, serão sorteados dois alunos para fazer a leitura dramatizada.
3º momento: conversação e análise do texto
Conversar em duplas se realmente o texto foi interessante e por quê.
Reescrever os bilhetes, modificando os nomes das personagens e o assunto.
Analisar a relação de sentido entre o texto e o título.
- Conversação sobre os nomes que se encontram nos bilhetes: são fictícios ou não? Por quê?
- Observar a estrutura desse tipo de bilhete. Refletir se é possível escrever assim em todos os tipos de bilhetes.
4º momento: produção textual
A partir da conversação vem a proposta da produção textual que será realizada da seguinte maneira:
- Primeiramente o professor combina com a turma que os alunos escreverão bilhetes entre eles, em uma determinada aula de um professor com quem já foi conversado anteriormente sobre a atividade.
- Os alunos já terão escolhido previamente o colega com quem compartilhará o bilhete.
- Os alunos deverão escrever o bilhete discretamente, de modo que o professor, com quem a professora de Português conversou anteriormente, não os descubra.
- O professor não saberá em que aula dada os alunos escreverão os bilhetes.
- Na aula de Português, os alunos que compartilharam os bilhetes formarão duplas, lerão o texto dos seus bilhetes, corrigindo alguns aspectos fundamentais como ortografia, concordância e pontuação.
- Passar o texto a limpo, colando-o ao lado da fotografia da própria dupla. (A fotografia das duplas será tirada pela professora)
- Apresentação dos textos.
- Exposição dos mesmos.
Observação: Será combinado com os alunos que a atividade de escrita dos bilhetes faz parte de um planejamento de trabalhado, com objetivos para a aula de Português, combinado com ambos os professores, previamente. Portanto, não poderão entender que foi liberado a escrita de bilhetes em todas as aulas e em todos os momentos. Além do mais, os alunos deverão cuidar o que escrevem porque haverá uma exposição de trabalho e não serão demonstrados aqueles cujos conteúdos não estiverem condizentes com a situação sócio-comunicativa.
Depois do planejamento da aula, encerramos nosso encontro, assistindo à mensagem “Cinza e colorido”, cuja mensagem nos proporciona refletir que precisamos tornar nossos dias, nosso trabalhado mais colorido a cada dia.
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